RIPOLL SALCEDA, JUAN C. ; AGUADO ALONSO, GERARDO
Este libro tiene una utilidad fundamentalmente práctica. La fundamentación se la da el hecho de basarse en un modelo de lectura bien estudiado, en los conocimientos que ha aportado la Psicología del Lenguaje, sobre lo que ocurre en nuestra mente cuando leemos y comprendemos.
Las razones de su singularidad es la escasez de tratados como este que consideren la lectura de una forma extensa, desde el aprendizaje de las relaciones entre las letras y sonidos hasta las estrategias de comprensión más sofisticadas.
Los autores sin las personas indicadas para llevar a cabo esta tarea, por su doble condición de investigadores y profesionales de la educación.
© Editorial EOS
ÍNDICE
Prólogo
............................................................................................................. 11
Capítulo 1. MODELO DE LECTURA
........................................................... 15
1. La concepción simple de la lectura (CSL) ............................................... 16
/DGHVFRGL¿FDFLyQ
2.1. Modelo de doble ruta
...................................................................... 21
2.2. El modelo triangular conexionista
................................................... 22
&RQFOXVLRQHVUHODWLYDVDODGHVFRGL¿FDFLyQ
.................................... 24
3. La comprensión del lenguaje ................................................................... 25
3.1. Nivel de la palabra
.......................................................................... 25
3.2. Nivel de oraciones y discurso
.......................................................... 28
&RQFOXVLRQHVUHODWLYDVDODFRPSUHQVLyQGHOOHQJXDMH
.................... 32
4. Conclusiones generales ........................................................................... 34
5. Comentarios sobre cómo usar el libro ..................................................... 36
Referencias ................................................................................................... 37
Capítulo 2. LA ENSEÑANZA INICIAL DE LA LECTURA
..................... 39
1. Introducción: un poco de historia reciente ............................................. 39
2. Los métodos ........................................................................................... 42
2.1. Los métodos sintéticos
..................................................................... 42
2.2. Los métodos analíticos o globales
.................................................. 46
2.3. Los métodos mixtos
......................................................................... 48
5HVSDOGRFLHQWt¿FRGHORVPpWRGRVGHOHFWXUD
4XpQRVLQGLFDQORVQLxRVFRQGL¿FXOWDGHVGHDSUHQGL]DMH
en la lectura
..................................................................................... 50
5HVSDOGRFLHQWt¿FRGHORVPpWRGRVJOREDOHV
................................... 52
5HVSDOGRFLHQWt¿FRGHORVPpWRGRVVLQWpWLFRV
................................. 53
4. El tipo de letra para la enseñanza inicial de la lectura ............................ 55
5. Conclusiones .......................................................................................... 56
Referencias .................................................................................................. 57
Capítulo 3. LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS
................................... 61
(¿FDFLDGHODLQWHUYHQFLyQSDUDPHMRUDUODVKDELOLGDGHVIRQROyJLFDV
2. Enseñar habilidades fonológicas ............................................................ 64
$FWLYLGDGHVSDUDWUDEDMDUODVKDELOLGDGHVIRQROyJLFDV
.................. 64
© Editorial EOS
6
Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes
2.2. Algunos programas
......................................................................... 66
3. ¿Conviene enseñar los nombres de las letras? ........................................ 67
Referencias .................................................................................................. 68
Capítulo 4. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRECISIÓN
............ 71
1. ¿Merece la pena analizar el tipo de errores en la lectura? ...................... 72
2. Tipos de errores de precisión .................................................................. 73
2.1. Qué sucede
...................................................................................... 73
2.2. Qué resultado produce
.................................................................... 74
2.3. En qué circunstancia ocurre
............................................................ 75
3. Registrando e interpretando los errores .................................................. 75
4. Interpretación de los errores ................................................................... 77
5. Estrategias generales para mejorar la precisión ...................................... 80
5HGXFFLyQGHODYHORFLGDGGHOHFWXUD
............................................. 80
$MXVWDUODGL¿FXOWDGGHORVWH[WRV
.................................................... 83
&RUUHFFLyQGHHUURUHV
...................................................................... 84
5.4. Lectura en sombra y lectura pareada
............................................. 85
3UHSDUDFLyQSUHYLD
.......................................................................... 86
5.6. Práctica para el reconocimiento de las palabras más frecuentes
..... 87
(VWUDWHJLDVHVSHFt¿FDVSDUDPHMRUDUODSUHFLVLyQ
&RQIXVLyQGHOHWUDVFRQFUHWDV
......................................................... 89
6.2. Cambios en el orden de las letras
................................................... 89
8VRIUHFXHQWHGHHVWUDWHJLDVGHDGLYLQDFLyQLQFRUUHFWDV
................ 90
6.4. Saltos de línea
................................................................................. 92
Referencias .............................................................................................. 92
Capítulo 5. MEJORAR LA FLUIDEZ
......................................................... 95
1. Una práctica inadecuada: la lectura por turnos ....................................... 96
2. Dos alternativas: la lectura asistida y la lectura extensiva ..................... 98
2.1. Lecturas repetidas
........................................................................... 99
,PSURQWDQHXUROyJLFD
.................................................................... 103
2.3. Lectura en coro
............................................................................. 103
2.4. Lectura pareada
............................................................................ 104
2.5. PPP
................................................................................................ 106
2.6. Teatro de lectores
.......................................................................... 106
2.7. Lectura extensiva
........................................................................... 108
Referencias ................................................................................................ 109
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Índice
7
Capítulo 6. MEJORAR EL VOCABULARIO MEDIANTE LA LECTURA
... 113
1. Por qué mejorar el vocabulario ............................................................. 114
&RQRFLPLHQWRVXSHU¿FLDO\FRQRFLPLHQWRSURIXQGRGHODVSDODEUDV
3. Enseñanza implícita y explícita ............................................................ 115
4. Un sistema mixto .................................................................................. 117
5. Cómo seleccionar las palabras objetivo ................................................ 118
6. Actividades para procesar activamente las nuevas palabras ................. 119
6.1. Elegir situaciones en las que se emplea la palabra
...................... 119
-X]JDUVLXQDSDODEUDHVWiELHQHPSOHDGD
.................................... 120
(PSDUHMDUGH¿QLFLRQHV\SDODEUDV
................................................ 120
(PSDUHMDUSDODEUDVFRQVXFDPSRVHPiQWLFRFRQVLQyQLPRV
o con imágenes
.............................................................................. 121
6.5. Explicar relaciones con otras palabras
........................................ 121
+DFHUXQD¿FKDGHODSDODEUD
....................................................... 121
(MHUFLFLRVGHFDWHJRUL]DFLyQ
......................................................... 122
6.8. Juegos de vocabulario
................................................................... 124
Referencias ................................................................................................ 131
Capítulo 7. LA SINTAXIS
............................................................................ 133
1. Por qué es importante ........................................................................... 133
2. Reconocer errores ................................................................................. 135
,GHQWL¿FDUODLQWHUSUHWDFLyQFRUUHFWD
4. Ordenar oraciones ................................................................................. 137
5. Cambiar el orden .................................................................................. 138
,GHQWL¿FDUVLVLJQL¿FDQORPLVPR
7. Cumplir órdenes ................................................................................... 142
Referencias ................................................................................................ 143
Capítulo 8. CONSTRUCCIÓN DE INFERENCIAS
................................. 145
1. Por qué son importantes ....................................................................... 147
2. Importancia de trabajar la construcción de inferencias en el
lenguaje oral ......................................................................................... 149
)DFWRUHVTXHLQÀX\HQHQODFRQVWUXFFLyQGHLQIHUHQFLDV
4. Las cinco preguntas básicas para la construcción de inferencias ......... 151
4.1. ¿De qué (quién) habla el texto cuando dice...?
............................. 152
¢4XpUHODFLyQKD\HQWUH"
........................................................... 153
4.3. ¿Qué se puede predecir sabiendo que...?
...................................... 154
4.4. ¿Qué más se puede decir sobre esto?
........................................... 154
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8
Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes
4.5. ¿Qué quiere decir todo esto?
........................................................ 155
4.6. Ejemplo para niños de menor edad
............................................... 156
5. Juegos de adivinar ................................................................................ 159
$VRFLDFLyQ
..................................................................................... 159
'yQGHHVWi
..................................................................................... 160
5.3. Quién dijo
...................................................................................... 161
5.4. Qué acaba de pasar - qué va a pasar
............................................ 161
5.5. Qué falta aquí
................................................................................ 165
5.6. ¿Causa o consecuencia?
............................................................... 165
6. Pensamiento en voz alta y autoexplicaciones ....................................... 167
(OSHQVDPLHQWRHQYR]DOWD
............................................................ 168
6.2. Las autoexplicaciones inferenciales
.............................................. 169
Referencias ................................................................................................ 173
Capítulo 9. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS
............................................... 177
1. La síntesis de textos: una perspectiva ingenua ..................................... 178
2. La síntesis de textos: una perspectiva técnica ...................................... 180
(QVHxDUDVLQWHWL]DUWH[WRVGHVGHXQDSHUVSHFWLYDWpFQLFD
........... 182
3. La síntesis de textos: una perspectiva constructiva .............................. 185
(QVHxDUDVLQWHWL]DUWH[WRVGHVGHXQDSHUVSHFWLYDFRQVWUXFWLYD
... 187
2UJDQL]DGRUHVJUi¿FRV
6LQWHWL]DUWH[WRVFRQRUJDQL]DGRUHVJUi¿FRV
................................. 191
Referencias ................................................................................................ 196
Capítulo 10. SUPERVISIÓN Y REGULACIÓN DE LA PROPIA
COMPRENSIÓN
.................................................................... 198
1. Principios para el trabajo de la metacognición ..................................... 200
1.1. No son adecuadas para todos los alumnos
................................... 200
6RQSRFR~WLOHVVLVHWUDEDMDQRWURVDVSHFWRVGHODFRPSUHQVLyQ
... 201
1.3. Es necesario implantar un tipo de actitud hacia la lectura
.......... 201
2. Conocimientos sobre la lectura ............................................................ 202
3. Las características del texto .................................................................. 203
3ODQL¿FDFLyQGHODOHFWXUD
4.1. Plantearse objetivos
...................................................................... 205
4.2. Las estrategias SQA
...................................................................... 207
5. La supervisión de la propia comprensión ............................................. 209
/RVHVWiQGDUHVGHFRPSUHQVLyQ
..................................................... 209
/DLGHQWL¿FDFLyQGHLQFRQVLVWHQFLDV
.............................................. 210
© Editorial EOS
Índice
9
,GHQWL¿FDUSUREOHPDVGHFRPSUHQVLyQ
.......................................... 213
6. Regulación de la comprensión .............................................................. 215
6ROXFLRQDUSUREOHPDVGHFRPSUHQVLyQ
......................................... 216
7. Prevenir la aparición de problemas de comprensión ............................ 221
8. Aspectos motivacionales ...................................................................... 221
9. Programas de entrenamiento de las habilidades metacognitivas .......... 222
9.1. Estrategias metacognitivas en la lectura
...................................... 223
3URJUDPDGHHQWUHQDPLHQWRGHODVXSHUYLVLyQ\UHJXODFLyQ
GHODFRPSUHQVLyQOHFWRUD
............................................................. 223
9.3. Comprender y aprender en el aula
................................................ 224
&yPRPHMRUDUODFRPSUHQVLyQOHFWRUD(VWUDWHJLDVSDUD
lograr lectores competentes
.......................................................... 224
Referencias ................................................................................................ 224
Capítulo 11. ACTIVIDADES PARA PROMOVER UNA LECTURA
PROFUNDA
............................................................................. 227
1. La visualización .................................................................................... 229
&UHDFLyQGHLPiJHQHVPHQWDOHV
.................................................... 230
1.2. Dibujo
............................................................................................ 232
1.3. Simulaciones
.................................................................................. 232
2. Ordenar textos ...................................................................................... 232
3. Leer varios textos sobre el mismo tema ............................................... 234
/DE~VTXHGDH¿FLHQWHGHLQIRUPDFLyQ
(QVHxDQGRDEXVFDULQIRUPDFLyQ
.................................................. 239
Referencias ................................................................................................ 241
Capítulo 12. CÓMO ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
... 243
1. Enseñanza recíproca ............................................................................. 243
(¿FDFLDGHODHQVHxDQ]DUHFtSURFD
............................................... 245
0RGL¿FDFLRQHVGHODHQVHxDQ]DUHFtSURFD
.................................... 247
/OHYDQGRODHQVHxDQ]DUHFtSURFDDODXOD
...................................... 248
2. Tutoría entre iguales ............................................................................. 253
/DH¿FDFLDGHODWXWRUtDHQWUHLJXDOHV
........................................... 253
2.2. Algunos programas de tutoría entre iguales
................................. 256
&yPRLPSODQWDUXQSURJUDPDGHWXWRUtDHQWUHLJXDOHV
IRUPDFLyQ\PDWHULDOHV
.................................................................. 264
3. El desarrollo de estrategias autorreguladas .......................................... 266
3.1. La utilidad del desarrollo de estrategias autorreguladas en
HODSUHQGL]DMHGHODOHFWXUD
.......... 267
© Editorial EOS
10
Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes
..... 267
Referencias ....... 270
Capítulo 13. MOTIVACIÓN
.. 275
1. La motivación para la lectura ............. 276
.. 278
(OHFFLyQ
.. 279
2.3. Textos interesantes
.... 280
&RODERUDFLyQ
........ 281
2.5. Relevancia
.... 281
2.6. Éxito
.. 282
2.7. Unidades temáticas
...... 283
2.8. Acceso a materiales de lectura
....... 284
2.9. Atribuciones
..... 285
3. Recompensas por leer ........... 288
4. Métodos para aumentar el interés por la lectura ...... 289
(QVHxDQ]DGHODOHFWXUDRULHQWDGDDFRQFHSWRV
..... 290
4.2. Lectura extensiva
..
5. El desarrollo del gusto por la lectura en familia ...... 294
5.1. La lectura compartida interactiva
................................................. 295
Referencias .... 297
Capítulo 14. INTERVENCIONES DUDOSAS O INEFICACES
............ 299
1. Lectura ultra-rápida ... 302
2. Entrenamiento en integración auditiva ................................................. 303
3. Terapia visual ... 304
4. Entrenamiento perceptivo-motor ....... 306
............. 308
5. Integración sensorial ..... 309
6. Enseñanza precoz de la lectura ............................................................. 311
7. Musicoterapia y educación musical ...................................................... 312
8. Programas informáticos para la mejora de la comprensión .................. 313
Referencias .... 314
Capítulo 15. UNA PROPUESTA PARA ORGANIZAR EL TRABAJO
.... 321
