El presente trabajo analiza las representaciones sociales que tienen los profesionales del campo de Dificultades de Aprendizaje sobre los procesos evaluativos, a fin de construir una aproximacio´n teo´rica sobre la evaluacio´n. Se enmarca en el Paradigma del Construccionismo Cri´tico, con una metodologi´a Fenomenolo´gica; la informacio´n obtenida de los diferentes profesionales del a´rea, fue procesada mediante el me´todo de Teori´a Fundamentada. La revisio´n teo´rica emergente se centro´ en un ana´lisis cri´tico del discurso autorizado sobre tres elementos centrales: (a) la escuela, como el contexto homogeneizante donde se desenvuelve el escolar, (b) los argumentos que fundamentan la cosmovisio´n sobre el nin~o catalogado con la etiqueta de Dificultades de Aprendizaje y (c) las diferentes tendencias y sus implicaciones pedago´gicas sobre la evaluacio´n considerada especializada. A partir del ana´lisis efectuado se pudieron deconstruir las representaciones sociales que poseen los entrevistados en cuanto a la naturaleza del escolar y su evaluación. Se concluye sobre la importancia de transformar la evaluacio´n hacia un proceso que deje de lado los estigmas y estereotipos.
